朋輩教育在高校學風建設工作中的應用研究

2019-08-29 02:57:44 科技視界 2019年20期

王鶴 唐圣華 劉青 齊路晶 黃驥超

【摘 要】“朋輩教育”是基于朋輩群體的一種自我教育模式。高校學風建設是學校長期發展的關鍵所在。本文將朋輩教育作為新時代背景下高校學風建設的新途徑,首先論述朋輩教育在高校學風建設中的重要意義,然后結合實際情況,將朋輩教育在實踐中應用于所在學院的學風建設中來,最后根據活動開展情況,分析了朋輩教育的實施要點與注意事項。

【關鍵詞】朋輩教育;學風建設;新時代

中圖分類號: G641文獻標識碼: A 文章編號: 2095-2457(2019)20-0158-002

DOI:10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.20.071

學風是高等院校學生在學習所自然形成的氛圍,是凝聚在教與學過程中的精神動力、態度作風、方法措施等,它依不同學校的不同特點表現出獨有的特色和豐富的內涵,并通過學校全體成員的意志與行動,逐步地形成和固化,成為一種傳統和風格。這些傳統和風格不僅僅對學生的成長與發展具有不可忽視的作用,而且對學校的長期發展和建設也會產生十分巨大的影響。因此,學風建設對于學生工作意義非凡,作為一名高校學生工作者,應該將學風建設作為工作重點,認真抓好。但是隨著全國高校招生規模的擴大,導致學生人數不斷增加,教育部規定本科生輔導員按1∶200配備,但很多高校都無法達到這一標準,導致輔導員所帶學生數量眾多。此外,在當今的社會背景下,當代大學生的價值觀和興趣愛好,都是非常多元的,他們越來越注重自我意識,對于自我的認知和對他人的認知,其實相比于我們的當年,要更加早熟和理性。與此同時,輔導員受到自身專業的限制,導致其無法與學生在專業領域進行較深層次的溝通。此類種種原因使得輔導員老師在學生的學風建設和專業思想政治教育的過程中有心無力。“朋輩”包含“朋友”和“同輩”兩層含義,是指年齡、身份、經驗以及境遇與受教者的情況基本相同的同齡人、同學或朋友。“朋輩教育”是基于朋輩群體的一種自我教育模式[1],與傳統專業輔導比較來看,朋輩輔導有著高效性、自發性以及友誼性等特點。大學生之間的價值觀和生活方式常常比較相似,彼此間的理解和溝通更加容易,在大學開展朋輩教育活動會取得事半功倍的效果。

1 朋輩教育在高校學風建設中的重要意義

朋輩教育這一概念來自西方,其最早是在心理咨詢方面使用的,后來逐漸應用于各種教育實踐活動中,通過不斷試驗,取得了良好的成效。朋輩教育通常指的是教育背景大致相同、生活經歷基本相似、年齡基本相仿的一類群體在一起共同生活、互相幫助,以求達到自主教育的目標。隨著時代的快速發展,教育對象與教育環境也發生了巨大變化。現代大學生的心理特點向傳統的高校學生管理模式發出了挑戰。為早日實現大學生自我教育、自我管理與自我服務這一目標,提高管理效率,諸多高校做了不同的嘗試,朋輩教育是其中被廣泛運用的一種教育理念。簡單說來,高校朋輩教育就是充分利用高校學生團體這一寶貴資源,充分地發揮大學生同齡人的影響力,從而有計劃、有目的地組織大學生相互交流、相互溝通,進而達到互幫互助、共同成長[2]。在傳統的教育管理中,教育者是老師,被教育者是學生。但由于老師與學生在年齡、經驗、背景等方面的差異使得老師不能很好地了解學生的思想狀況、興趣愛好、家庭情況、行為表現、心理問題等。在處理問題過程中,經常是以說教為主,而當代大學生對說教這一教育方式早已厭倦,難以接受,因此導致大學生思想政治教育的開展難以有效進行,導致我們的教育難以觸及大學生內心深處最柔軟的地方。朋輩教育區別于傳統教育最顯著的特點在于以學生為主體,通過學生中的佼佼者對同學在學習目標、學習方法、學習習慣等方面引導與幫助的一種教育手段。有著其他教育方式不可比擬的優勢。

第一,朋輩教育對學生的積極性和創造性有很好的促進作用。在新時代高校學風建設中,需要積極響應全國教育大會中所提到的“堅持以本為本,推進四個回歸”精神要求,提升大學生主體意識,鼓勵學生主動參與到學風建設中來,重視學生的主體地位。在高校朋輩教育過程中,教育者與被教育者都是學生,擁有相似的背景與思想,通過彼此相互交流溝通,共同學習,來完成活動內容,達到活動目的。這相較于與傳統教育中的課堂教育、說教式教育等更容易為當代大學生所接受,在共同的學習與生活中潛移默化地對受教育者產生影響。

第二,朋輩教育有利于實現大學生自我教育。朋輩教育的理論基礎來源于美國心理學家班杜拉(Albert Bandura)的社會學習理論(Social Learning Theory)。班杜拉認為,除了通過直接經驗獲得行為反應模式外,通過觀察示范者的行為而習得行為的過程是另一種重要的學習方式[3]。在朋輩活動的開展中,通過身邊優秀同學的不斷示范與積極引導,影響被教育者的行為習慣,充分激發大學生自我服務、自我引導的內驅動力,進而達到自我教育這一目的。

第三,通過朋輩教育展開學風建設活動,能充分發揮學生的主體性,有利于彌補傳統教育上的不足,有利于提高學風建設的時效性。利用高校這一豐富朋輩資源,在大學生情感優勢、信任優勢的基礎上,開展學風建設活動,使得活動互動內容廣泛、頻率高、時間長。有利于形成相互認同,使教育內容更加豐富,更加具有吸引力,影響層面更加廣泛。

2 朋輩教育在高校學風建設中的有效嘗試

以筆者所在的地球科學學院為例,自2018年開始,我院根據學生自身特點,利用學生黨員以及入黨積極分子這一優勢資源,組織開展了以“黨員結對幫扶”為基礎的“朋輩教育模式”,以此促進學院的學風建設。經過不斷地嘗試與探索,我院逐步建立了一整套工作體制,并在實踐中針對存在問題不斷反思與改善,對于學院的學風建設起到了一定的積極促進作用。

2.1 充分調研分析,確定問題所在

學院成立活動領導小組,組長由黨總支書記擔任,學辦主任、學生黨支部書記、輔導員為小組成員。每學期初,輔導員對所帶學生上學期學業情況進行深入分析,通過深入學生宿舍、深入學生課堂、一對一談心談話、學風建設座談會等方式,與學生充分接觸,聆聽學生心聲,找到問題根源所在。同時聯系任課老師以及班主任老師,結合學生成績統計分析,對存在問題進行整理與分析。學院專門制定《地球科學學院學業困難學生情況統計表》,用以梳理困難學生學業情況,從而更加有針對性的組織開展朋輩輔導活動。

2.2 完善工作制度,健全考核標準

近年來,很多高校都開展了各種朋輩教育活動,但是在制度的建立方面還不夠完善,考核標準不明確,各項活動分散開展,效果不甚顯著。學院自確立開展以“黨員結對幫扶”為基礎的朋輩教育活動以來,為規范結對幫扶人員的行為與職責,制定《地球科學學院學生黨員結對幫扶學業困難學生活動實施方案》,從確定幫扶對象、明確幫扶內容、優化幫扶形式、組織管理實施、建立管理機制及考核評比獎勵辦法幾個方面進行明確規定,確保朋輩活動的可持續性,以充分發揮朋輩活動在大學生學習、生活中的引導作用,更好地服務學生。

2.3 組建幫扶團隊,做好選拔工作

在朋輩活動的開展中,參與人員的素質非常重要。地球科學學院在幫扶人員的選拔上有著嚴格的要求,要求幫扶人員品學兼優且思想作風端正(學生黨員或入黨積極分子)同時有積極幫助他人的主觀意愿。通過嚴格選拔,目前我院共有學生黨員及入黨積極分子84名同學積極熱情地加入到結對幫扶活動中來。針對這些同學,學院專門制定了《地球科學學院學生黨員結對幫扶學業困難學生分配表》以及《地球科學學院學生黨員結對幫扶學業困難學生登記表》,從幫扶學生情況、學業困難分析、幫扶措施、具體實施計劃以及預期目標幾個方面詳細規劃,用以控制幫扶過程和效果。同時,在各班加大宣傳力度,刻意塑造朋輩榜樣的形象,以促進活動順利展開。

2.4 做好監管工作,確保張弛有度

我院自開展活動以來,成立領導小組,對幫扶活動進行統籌安排與指導,密切跟蹤幫扶活動的實施過程,定期組織幫扶人員參加工作交流會,反饋活動開展情況以及工作經驗,不斷完善幫扶計劃和措施。同時不定期地對活動開展情況進行抽查,對幫扶內容把關,確保活動的合法性。再者,領導小組對活動成果和幫扶者本身進行及時考核,對在結對幫扶活動中表現突出的學生進行表彰和獎勵,工作懈怠成績不達標者需及時淘汰,保證朋輩資源的熱情與活力。在管理過程中,指導老師不能喧賓奪主,對活動過程不過多干涉,確保監管張弛有度。

2.5 通過網絡媒體,強化活動影響

在新媒體時代背景下,在“互聯網+”思維的指導下,學院還開展了線上幫扶活動。朋輩學業幫扶借助微信公眾號這一社交平臺,積極打造線上虛擬學業輔導社群,由幫扶工作者為引領。通過“每日學習”、“每日練習”、“資源共享”、“學長寄語”四個模塊展開活動,一改過去教育活動刻意、刻板的姿態,真正實現“朋輩互助、共同成長”的目標。

3 朋輩教育實施中需要注意的問題

由于朋輩活動的施教者都是來自本年級或者高年級的同學,使得這一活動擁有了豐富的資源,因此朋輩教育在高校學風建設中有著先天的優勢,可是為了確保這一活動在學風建設中能夠發揮良好效果,在具體活動中對下列問題仍需重點關注。

3.1 朋輩輔導不可喧賓奪主

朋輩教育這一資源有效地補充了輔導員的工作隊伍,但決不可替代輔導員在大學生思想政治教育、學風教育中的主導地位。部分教師將朋輩施教者作為自己的專屬助理,活動安排,事無巨細。而工作一旦布置下去就完全放手,全權交由學生并要求保證完成。這對于朋輩施教者本身的綜合能力培養毫無益處。久而久之,朋輩施教者難免對工作產生懈怠感。

3.2 過程管理必須加強

在朋輩活動的開展過程中,筆者發現部分朋輩施教者動機不純。他們在選聘時信誓旦旦,可一旦走上崗位,卻一改初衷,認為輔導活動是負擔,對于活動的開展敷衍了事,甚至有些學生本著為評獎評優博取先機的目的,將時間與精力更多的花費在結識更多老師和有能力的同學上面,這勢必對活動產生十分惡劣的影響。因此對于所選拔學生,首先應該對其加強思想政治教育,引導施教者積極參與到學生活動中來,激發服務熱情與奉獻精神。此外,還需要進一步完善與加強活動監管制度,以確保朋輩活動順利開展,確實發揮作用。

3.3 崗位培訓應貫穿始終

高校朋輩施教者多為學生本身,由于其自身工作經驗、時間精力不足,以及性格等原因導致“被動開展工作”,即老師布置安排哪些工作,自己就去做哪些工作。工作沒有主見,毫無創新,且對于工作中出現的問題也是得過且過,不能認真思考解決。因此在接下來的朋輩互動中,應該適當增加培訓時間與次數,可以考慮頭腦風暴的形式,帶動氣氛,打破常規,促使隊員積極思想,暢所欲言。

3.4 活動形式需多種多樣

隨著信息技術的發展,大學生的關注點也越來越對多,來自社會上的各種不良風氣無疑對學生是一種致命誘惑。這需要我們不斷豐富工作內容,創新工作方法,努力拓展更能吸引學生的活動形式和載體,多樣化地開展工作,以保證教育活動的開展效果。

總而言之,在學風建設中引入朋輩教育是一種有意義的嘗試。利用高校學生資源開展朋輩活動,努力實現學生的自我教育、自我管理、自我服務,是我國大學生思想政治教育的基本原則之一。將朋輩教育作為學風建設工作的切入點,對高校學風建設有很好地促進作用。

【參考文獻】

[1]何新生,張濤.增強朋輩群體凝聚力提高朋輩教育實效性[J].學校黨建與思想教育,2012(11):21-23.

[2]朱小茼,陳曉美,劉楠.高校大學生朋輩教育的理論思考與實踐探索[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2010(8):6-7.

[3]施國強.新時代背景下以朋輩教育推進高校學風建設的研究——基于班杜拉社會學習理論[J].科教文匯(下旬刊),2018(11):138-139.

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